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        “汉语拼音方案的拼音字母才是既简单又科学的注音符号，也是少数民族和外国人学习汉语最好的媒介。”

——周有光

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传统模式——拼音顺序教学

正如周有光先生所说，《汉语拼音方案》为汉语学习提供了一定的依据，现今大多数的汉语教材大多遵循着《方案》的声母表、韵母表和现代汉语声韵配合表进行编排。这也形成了一种传统的教学模——汉语拼音顺序教学法。

传统教学顺序：

声母：b p m f，d t n l，g k h，j q x，zh ch sh r，z c s

单元音韵母：a，o，e，i，u，ü

复合韵母：

ai，ei，ao，ou，an，en，ang，eng，ong；ia，ie，iao，iu，ian，in，iang，ing，iong；ua，uo，uai，ui，uan，un，uang，ueng；üe，üan，ün

经过长时间的教学实践，有些学者发现传统地依照《方案》中的音素顺序进行教学有不合理的地方，于是提出了新的改动。

朱勘宇先生认为:  

应该把现行单韵母教学序“a→o→e→i→u→ü”改为“a→e→o→u→ü→i”，因为这样就加大了两个相邻韵母的相似度和关度，充分利用了元音的“连续统”特点，体现了发音特征的连贯性；

复合韵母教学顺序应遵循心理学中被称为线性排列的“向前靠效应”，比如将a开头的韵母分成一组，即a，ai，ao，an，ang。这些开头部分字母相同的韵母排列在一起教学能使学习者更容易习得。

像这种经过学者研究修改的音素教学顺序，因是有章可循、有理有据的研究成果，所以也属于汉语拼音顺序教学范围。

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创新模式——拼音定位教学

基本方法为先把该单词拼音中的声母和韵母分类，然后让学生按照单词的读音按顺序推导出相应的声母和韵母的所在位置和读音，并且通过反复和替换练习来加深印象。

经过与泰国学生的交流，很多学生反映，汉语的声母和韵母特别是复韵母太难记忆了，原因大致有三点：一是数量多，顺序乱；二是书面形态与英语大致相同，但发音有别于英语，容易混淆；三是一些发音在泰语中没有相对应的部分，发音和辨别困难，集中体现在7个辅音：zh[tʂ]、ch[tʂ‘]、sh[ʂ]、r[ʐ]、z[ts]、c[ts‘]、x[ɕ]和6个元音-i[ʅ]、er[ɚ]、ü[y]、üe[yɛ]、üan[yan]、ün[yn]。

尽管学生没有完全掌握声母和韵母的单独辨音，但是对一些汉语词语发音情况熟练掌握。比如“苹果”一词，学生可以发出[ping35guo214]这两个音节的读音，但是若要其用“音素拼读法”中的“三呼法（呼声母、呼韵母、呼音节）”来呼读却是一件难事，这说明学生在很大程度上对音节里的声母、韵母和调值并没有明确地概念，不能说明学生完全掌握了这个词的读音，他们只是对整个音节的语流有较深的印象。吕必松先生认为，要正确地说出一个音节，首先必须能够识别这个音节的声、韵、调，所以教学中常常要进行辨音、辨调的练习。根据这个观点，即使学生可以发出[ping35guo214]这两个音节的读音，其读音也未必是准确无误的，因此，学生有必要进行剖析性地学习。 

根据学生的这个特点以及实践证明，颠倒音素与拼读的学习顺序的方式也能让学生学习该单词拼音里所包含的声母和韵母。基本方法为先把该单词拼音中的声母和韵母分类，然后让学生按照单词的读音按顺序推导出相应的声母和韵母的所在位置和读音，并且通过反复和替换练习来加深印象。“让学生根据录音或教师的口述分别填写声母、韵母和标注调号，是培养学生辨音、辨调能力的有效手段之一”。在短期时间的集中练习后，学生们遇见单独的声母和韵母的书面形态能快速反应出其相应的语音形态，以及听到该语音形态时能够反应出相应的声母和韵母的书面形态，这是一个音和型的匹配过程。

这种方式和语流教学方式有一定的相似性。音素和单词的发音在孤立时与在语流中的情况下的发音是有差异的，这种情况称为“语流音变”。语流教学是在“语流音变”的基础上进行的教学，其中语流练习，可能有助于单音练习，音素教学和语流教学是相辅相成，缺一不可的。从这个性质上看，语流是一个大环境，单音是小个体，把小个体放到大环境里学习有助于习得小个体。这种教学方式则相似在于，整个词汇的音节发音是大环境，组成词汇音节的音素是小个体，把音素与词汇音节相结合学习能使学生更容易习得音素。

以“苹果”为例，学生可以分辨出有[ping35]和[guo214]两个音节，然后可以找出声母[p]和[g]，韵母[ing]和[uo]（甚至可以分辨出韵头[i][u]、韵腹和韵尾[ŋ] [o]）以及声调阳平[高声调35]和上声[降升调214]。关于韵母的结构，即使学生不了解韵头、韵腹、韵尾的含义也没关系，主要在于他们对顺序的分辨能力。练习可采用多次分步听写练习的方法来加深理解和巩固记忆。由于这一教学方法含有随机顺序学习声母韵母的意味，习得声母和韵母的顺序有别于推广大众的《方案》和各学者研究里的声母表和韵母表的字母顺序，在学习时主要依赖于学生对音节以及音节里声母、韵母的定位分辨意识，因此称之为汉语拼音定位教学。

 定位教学法 vs 直读法

这一方法和尹斌庸先生提出的直读法有很大的相似性。“直读法，又叫对比类推直读法，就是通过音节和音节的对比，揭示音节内部的组合规律（声韵组合规律），并由已学过的音节类推学会新的音节。直读法教学最大的特点是在整体音节中去认识零件（声韵母），而不必把零件孤立起来教学”，总体特点归纳起来体现在三个原则上：整体性原则，规律性原则，趣味性原则。这些原则与定位教学相契合，但两种教学方式不同又分两点：

（1）有无语音衔接点。定位教学方式是基于汉泰语两种语音系统的比较，在操作上要借助于泰语拼读习惯，这就形成了一个语音衔接点，可以直接进入音节教学，主要适用于泰国学生，具有针对性，使学生更容易理解并学会；而直读法是基于汉语拼音内部的比较，没有与泰语语音的衔接点，在教学之前还要先学习单韵母和音调，为进入音节教学做准备。

（2）音节呼读方式不同。定位教学方式依旧采用传统呼读法，也就是在声母发音上依旧保持介音，直读法本身就是相对于传统呼读方法而改进的一种方法，也就是去除了声母的介音。比如音节“ba”,传统拼读则读作“bo+a=ba”,直读法则直读“ba”。

因此，根据这两点，可以将定位教学法和直读法区分开来。

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定位教学法  VS  顺序教学法 

教学本体方面

《方案》和后期各学者研究改良的声母、韵母顺序是经过广大语文工作者不断地研究而得的成果，经过了反复的推敲和顺序的优化，形成朗朗上口的记诵形式，符合学生在生理结构上的学习习惯和特点。但尽管如此，学生仍需要进行背诵，很有可能发展成为死记硬背的形式。定位教学并不局限于声母、韵母学习的顺序，主要决定于学生已习得的汉语单词词汇量。学生学会哪个单词口语发音，那就可以通过该单词的拼音音节来学习里面包含的声母韵母，并且很大程度上还能和其他学过的单词取得联系，然后进行替换练习，加深对声母韵母的印象的同时，也巩固了单词的记忆。“从语言单位来看，单位越大，越形象具体；单位分析得越小，越抽象空洞。词比音节形象，音节比音素形象。这是一条规律。”顺序教学里是以音素为承载体，而定位教学里是以音节为承载体，由此可见，定位教学比顺序教学更易于泰国学生接受。

教学对象方面

顺序教学过程主要依赖于教师单向教授，学生需要学完声母、韵母、声调等音素后才进入音节的学习，在整个过程中学生基本处于被动接受的地位。在定位教学过程中，学生主要占主体地位，教师则是起到一个指导、纠正的作用，学生根据教师的指令对比声母韵母表和运用泰语音译音节来寻找和推导对应声母、韵母的位置和读音，期间需要集中注意力思考、对比、理解知识，这就做到了锻炼学生自主学习的能力，符合现代教学理念。同时，泰国学生深受倡导动手学习教育理念的影响，在课堂中喜欢亲身参与，因此多数比较活泼好动，定位教学方式与这一特征相契合，不仅增加了教学活动的趣味性，活跃了课堂气氛，还能将学生活泼好动的天性引向对学习的主动，让学生在动手中思考和学习。

教学过程方面

顺序教学是汉语拼音本体的教学，对于泰语作为母语，在校同时学习英语作为第二外语的泰国学生来说，初学汉语在理解上可能会产生混淆。定位教学则是在汉泰语语音系统对比的基础上而提出的，将汉语拼音本体和泰语音素相结合，集中体现在汉语拼音音节和泰语音节的共通点——音节内部拼读顺序。这个共通点成为一个桥梁，在教学过程中使两种语言学习形成同类对比，如此，在一定程度上消除了学生学习汉语的理解障碍，让学生感受到两种语言的共通之处，促进学生发生母语正迁移，有助于学习汉语。

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拼音定位法具体实施方案

以下是一节课的教学设计，仅作参考。

下面将以教学设计的形式来展现汉语拼音定位教学的具体实施方案。考虑到学生的注意力集中程度的变化，最好将拼音教学与综合课相结合，因此拼音教学只占一节课的一部分，设计时长以15分钟为宜。

课程：汉语拼音教学课（以“苹[píng]果[guǒ]”为例）

教学对象：泰国小学三年级的学生，零基础至初级，学过简单的水果汉语名称，会拼读泰语音节。

教学时间：15分钟

（一）教学目标

使学生能掌握两个声母p、g，两个韵母ing、uo，学会拼读音节。

（二）教学重点、难点

复韵母uo的发音。学生在拼读和uo搭配的音节时，常用泰语元音-อ[ɔ:]来代替uo，易形成语音偏误。

（三）教学方法

采用互动问答法、直观描述法、图示法、复述法、演绎法和带音法。

（四）教学环节（15分钟）

1、组织教学（1分钟）

首先进行简单的师生问候，目光关注每一位学生，肃整课堂纪律，接下来给学生分发打印好泰文发音的汉语拼音声母韵母表，并交代今天所学的内容。

2、复习已学知识（2分钟）

询问学生会说的水果汉语名称，教师用图片或简笔画板书展示苹果图，让学生看着图片再多说几遍。然后挑选几个学生上黑板在相应的水果图下面用泰语音节写出其汉语发音，其余学生在自己的位置同时书写，教师巡查学生的泰语拼写，然后评定正误，统一以ผิงกุ่โอะ为准。

3、学习新知识（8分钟）

教师让学生拼读 “苹果”泰语音节，学生念ผ[p‘] -ิ[i]ง[ŋ]——ผิง，ก[k] -ุ [u]——กุ่，อ[ʔ]โ-ะ [o]——โอะ，教师明确先读辅音后读元音的拼读顺序，告诉学生在汉语拼音中也是一样的顺序。

教师在苹果图上方写出汉字和拼音“苹(píng) 果(guǒ)”，然后让学生对比声韵表找出相应的字母发音，让学生集体按顺序念出来。着重带读韵母uo，利用带音法，教师演示嘴型，让学生先发出u，然后慢慢纵向打开嘴型发出o，然后渐渐加速将两个音连起来读，带出uo。

随后向学生简单地介绍汉语拼音音节，即一个汉字一个音节，内部顺序为声母在前，韵母在后，让学生对比声韵表在自己的本子上划分[ping][guo]的声母和韵母，教师巡查。

教师在黑板上的[ping][guo]下用下划线画出声母和韵母的部分，让学生对照自己做的对不对。然后让学生按照先读声母后读韵母的顺序尝试完整地拼读音节，并带上声调，教师仔细听辨，找出错误的地方，着重指出，再带领学生正确地读几遍，直到学生可以自己读出来。

教师提问几个学生起来拼读，让学生分别说出声母和韵母，检查教学效果。

4、巩固练习（3分钟）

教师变换[ping][guo]的声调，让学生反复诵读后带读，教师写几个关于声母为p、g,韵母为ing、uo的音节，如[pu][gu][bing][kuo]等，让学生先自己对照声韵表练习，然后抽查并带领全班齐读，加深印象。

5、布置作业（1分钟）

教师写几个关于声母为p、g，韵母为ing、uo的音节，让学生抄在本子上，放学自己练习，下节课检查拼读。

综合上述教案，拼音定位教学方式可以概括为：在音节里找声母韵母，将音节读音细分到声母韵母的位置，最后反复拼读练习。这三个步骤用口诀表现为“定声韵，分读音”。

注意：在整个学习过程中，学生不仅要用手和眼查找，要用嘴拼读，还要用脑进行分析，如此,身体各部分都被调动起来，也就增加了学生学习的趣味性，学习印象也会更加深刻。这个过程则运用到二语习得学习策略中的跨语言比较策略和认知策略。根据这两种学习策略，“学生对学习材料进行直接的分析、转换或综合以解决问题”[]，把泰语和汉语进行对比，充分发挥主观能动性，一步步地将学习贯彻落实，积极主动地参与学习，意识到学习的过程，感受到自主学习的成就感和愉悦感，减少对教师的依赖,这也将使得学生更积极地学习汉语。

推荐书目

[1] 周有光.汉语拼音 文化津梁[M].北京:新知三联书店,2007.9: 15-271.

[2] 朱勘宇.对外汉语语音教学中的韵母教学顺序[A].世界汉语教学学会.第九届国际汉语教学研讨会论文选[C].世界汉语教学学会,2008:7.

[3] 尹斌庸.直读法——汉语拼音教学的一种新方法[J].语文文字应用,1992(04):1-5.

[4] 程棠.对外汉语语音教学中的几个问题[J].语言教学与研究,1996（03）:4-17.

本期作者

        苏莉，广西大学文学院汉语国际教育专业2013级毕业生，本篇文章选自其毕业论文《对泰汉语拼音定位教学方式的探究》。

作 者： 苏莉

主编：崖珉

设计：崖珉

图片：苏莉

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